与早期的各种教育目的观相比较，科学取向的教育目的观更具有相关性和现实主义特性，但也有人认为它具有经验主义和偶然性等缺陷。一些教育家转向科学领域去寻求更具有客观性、可靠性的证据，以此作为确定教育目的之依据，并从科学领域借鉴了若干具体技术。首先，常常是一些具有“判断力”的专家就“教育目的应该是什么”这一问题达成一致意见。其次，运用统计方法，调查一些事件在日常生活中发生或反复发生的频率或次数，据此将它们列入教育目的。第三，就是对日常生活活动进行分析，将其中一些构成要素作为教育目的。
在工作或活动分析方面，最具有影响力的是波比特(FranklinBobb ...... （共1030字） [阅读本文]>>
教育目的总体上可以分为两种：一种是广义的、综合性的教育目的。也就是说，它适用于广泛的群体，并可以长时期发挥其功能。当它所内含的具体目的出现模糊或冲突时，它还可以发挥统领的作用。另一种是狭义的、有限度的教
在原始社会，非正式的教育或许没有明确的教育目的。即使有的话，这样的教育目的大概也是同生活本身的目的相一致。年轻人的目的是学会成人期待他们学习掌握的内容。而且，成人期待他们学习掌握的内容，与那个时代成人所
东方社会与西方社会在教育目的上的差别，最早曾在古希腊城邦雅典得到典型的体现。雅典城邦第一次清楚地表达了自己的教育目的，不仅体现传承的特性，而且体现了进步的特性。雅典人之所以取得这样的进步，那是因为他们在
总的来讲，古希腊和古罗马的教育目的都是世俗的，体现了普遍的道德特性。这些道德品格是公民的而不是宗教的，是自然主义的而不是超自然的。然而，基督教的传统是以宗教和超自然作为首要的教育目的。这种倾向是明显的，
从公元10世纪开始，商业贸易的兴起动摇了农村封建城堡和修道院的霸权地位。随之而来的是，文艺复兴时期都市生活的兴盛，于是一个新的、更加世俗化的教育目的开始出现。教育目的长期以来就是祈求上帝所赋予的永恒生活
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