教育经济学起源于本世纪20年代的苏联。1924年，苏联经济学家斯特鲁米林发表了《国民教育经济意义》的文章，被认为是这门学科最早的著述。到60年代，教育经济学开始风行西方各国。70年代末，教育经济学被介绍到我国，1980年，成立了全国教育经济学研究会。目前已出版了多本教育经济学的专著，但对教育经济学的研究对象，还没形成一致的意见。
一种观点认为，教育经济学研究的是教育领域的经济问题，包括教育在社会再生产中所处的地位及其外部联系、教育内部的经济结构及规律、教育投资的分配及效益，或者说教育经济学是从经济学的角度来研究教育问题，即经济规律在教育领域中的应 ...... （共543字） [阅读本文]>>
经济科学一种观点认为，工业经济效益的概念要分三个层次进行分析：(1)从最抽象的意义上说，所谓经济效益就是投入和产出的比较。(2)不仅有劳动占用和产出的比较，而且有自然资源的占用、耗费和产出的比较。还要有产出与对
经济科学财政分配关系最终要在财政分配的数量关系上反映出来。正确处理财政分配的数量关系，不仅是对财政分配规律掌握的表现，也是理论运用于实践的必要环节。其研究方法，主要有以下几种。一种是经验数据法。我国“一五”时期
经济科学一种方法是以价格动态表示剪刀差的计算方法，其公式是：另一种方法是以价值比例为标准的剪刀差计算方法。具体计算公式有：(1)农产品价格低于价值的剪刀差相对量=(按符合价值的价格计算的农产品收购总额-按计算期
经济科学工业产品物量指数是综合反映工业生产物量在一定时期内增减变化的指标。如何正确编制这一指数，有三种不同的观点。一种观点认为，应当用按不变价格计算的报告期总产值与基期总产值进行对比，即按综合指数公式来编制(∑
经济科学经济效益指标体系中的指标有多个，而每个指标的动态变动趋势和幅度又可能是不一致的。有的指标改善了，有的指标则持平或下降了。这就需要用一种方法把这些指标的变动加以综合，以得出某个企业、部门或地区经济效益总的
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