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教育学和经济学一样，也有从加尔布雷思(John Kenneth Galbraith)①那里借鉴来的“传统的智慧”。到第二次世界大战结束时，进步主义也变成了“传统的智慧”。教育政策的讨论中增加了许多习惯用语，诸如“认识个别差异”、“个性发展”、“全面发展的儿童”、“社交和感情的发展”、“创造性的自我表现”、“学习者的需要”、“内在的动力”、“具有连续性的生活环境”、“跨越学校和家庭的鸿沟”、“教儿童而不是教科目”、“为了儿童而调整学校”、“真实的生活经验”、“师生关系”、“教师制定计划”，等等。可以肯定，这些都是时髦话，是教师所特有的行话。但是，它们并不仅仅 ...... （共20202字） [阅读本文]>>
Ⅰ《论坛》(TheForum)杂志的发行量在1892年直线上升是不足为奇的。这份乏味的即将面临停刊的纽约市月刊在佩奇(WalterHinesPage)①富有想象力的编辑下奇迹般地恢复了活力。这位具有进步
Ⅰ美国人总是喜欢商品展览会。1876年举办的盛大的费城100周年纪念博览会是其中最好的一个。这个博览会酝酿了5年，花费超过1100万美元;由58个国家政府代表参加，1000万人参观。这次博览会除了以那种
Ⅰ当罗斯福(TheodoreRoosevelt)①第一次读到里斯(JacobRiis)的《另一半人是怎样生活的》(HowtheOtherHalfLives)时，他就发现这本书将会使他永远受到“启发和鼓舞
Ⅰ康默杰(HenrySteeleCommager)①把19世纪90年代比作美国史上一个重要的分水岭，认为在这十年中，“一个新的美国已勃然兴起”②。他的比喻在教育学和其他任何领域都是恰如其分的。这真是一个
Ⅰ马萨诸塞州在1852年第一个通过了州义务教育法;密西西比州在1918年最后一个通过了州义务教育法。在这期间，教育改革者忘不了一些使人痛苦的政治生活现实。他们尤其发现：通过一个法令，未必能使儿童上学;在
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